B体育官方集团赋能 “创感教育”理念驱动创建“三高”课堂

　　在集团化的“赋能”下，福田区实验教育集团福龙学校在办学上推陈出新，走出一条具有“福实”特色的高质量办学之路。继承和发扬集团“创感教育”的核心精神，以及“泛在学习”的核心理念，福龙学校积极推进教学改革，探索融合信息技术的新型教与学模式，完整构建“智慧化创感学习场”，激发了学子的内驱力，使校园的学习氛围和面貌有了跨越式的改变。

　　据了解，“创感教育”理念由上海师范大学教授黎加厚首倡，旨在对标“未来人才”的素质需要，创设符合现代化需求的教育体系。所谓“创感教育”，“创”就是创新、创造、创意；“感”就是感性、情感、感觉、感悟。21世纪的未来人才，是具有“创感”素养的人才。

　　创感教育的本质是培养创感智慧的教育，而“创感智慧”是有强烈的人类精神特质的智慧过程，更加强调超越知识的情感直觉和超越认知的创意创造。福龙学校的创感思维包括六大构成要素:故事思维、设计思维、意义思维、同理思维、统合思维、游戏思维。自2019年福田区实验教育集团成立以来，“创感教育”理念迅速覆盖了集团所属的校区，集团全体教师都深入了解并广泛认同了创感教育理念所倡导的办学理想、育人思维和教学策略。“创感教育”在福龙学校的发展建设过程中起到了导向、引领作用，促进了学校高质量教育的达成。

　　在“创感教育”精神的指引和感召下，福龙学校推进了一系列教学改革，其中“数字化变革”的实践和行动成果尤为突出。学校促进教学决策数据化、学习评价即时化、交流互动立体化、资源推送智能化和教学呈现可视化；打造学习场景，以“学习场景”打通“学习工具——学习关系——学习内容”；学校统整学习场域，以“学习场域”整合“学科建设——工具建设——校园建设”；学校还进一步探索发展“创感云”工作体系，推进信息技术与教学、课程、管理、评价及生活服务的深度融合，形成有行业示范价值的教育信息化实践成果和经验，为深圳市信息化“双区”建设贡献“福实智慧”。

　　学校相关负责人介绍，基于集团“创感教育”精神及“泛在学习”的核心教育理念，福龙学校积极推进教学改革，探索融合信息技术的新型教与学模式，完整构建“智慧化创感学习场”，以智慧课堂回归“育人”本质，强调“智慧生成和思维能力培养”的高阶目标和“人机协同”的建设理念，构建支持主动建构知识、指导师生交互、助力价值提升的人性化智慧课堂，促进教学决策数据化、学习评价即时化、交流互动立体化、资源推送智能化和教学呈现可视化。

　　学校相关负责人提到，创感教育的“创感”二字，充分表达、强调未来人类的“高概念、高感性”的思维特征，其中，“高概念”的能力包括具有美感、丰富的情感和完整想象力和创造力；“高感性”的能力包括理解别人、创造乐趣、感染他人和完整意义感。福龙学校基于“创感教育”理念提炼出三大未来核心竞争力的培养目标:“洞察力、创造力、表达力”，构建了福龙学校“六维三力”培养目标。

　　学校积极创设基于“创感教育”理念的“创感”数字化课堂，引进智能平板终端和智能教学系统，开展智慧教学实验探索。以基于“创感教育”理念的学习场景建设为核心，即围绕“学习工具+学习方式+学习关系”，打造人机协同的课堂学习场景，并初步凝练三类场景:高资源课型、高反馈课型、高生成课型。

　　其中，高资源型课程具有以下特色——在教学过程中，数字教育资源是数字化教学服务流程、个性化服务供给和模式创新的基础，也是促进教师教学和学生学习数字化转型的关键。资源可以结合具体的课程教学目标、教学内容，对多种形式的资源进行规划与组织，形成资源综合体，应用于教学的全流程，支持多层次学习行为的发生。

　　“高资源”课堂学习场景其核心是“预判选择资源”“应用呈现资源”“动态生成资源”。具体而言，教师结合学情、教学目标、教学内容等实际情况进行预判选择资源，并对其进行全面的优化与再加工，通过多样化的信息技术教学工具呈现、应用、融入于教与学的过程，搭建起研讨、交流、对话的平台，为学生提供适切的工具和脚手架，师生与工具协同进行资源加工，为学生提供更多的直观感知、思维呈现，为教育教学的高效开展与质量提升赋能；同时，教师与学生也可以协同，根据课前预设的方向、要素，在课中有针对性地关注和引导，动态生成资源，促进师生在教学互动过程中创生知识与实践智慧。

　　“高反馈型”课堂充分利用大数据、人工智能等新一代信息技术，强调师生、生生以及人机之间的多元互动和及时反馈。教学过程中，利用工具提供更多的及时反馈，让学生在课堂上的表达能够得到及时、有效的回应；教师通过相关检测性任务，及时了解学生学习进度与学习状态，并提供指导与帮助。

　　“高反馈”课堂学习场景围绕“相互表达”“及时反馈”“抵达理解”三大核心要素，构建教师、学生、自我的评估——反馈学习共同体，加强互动反馈，实时收集全体学生的学习过程信息，对学生的学习成果全面、精准评估，针对不同学生的学习通过师生、生生、人机之间的多元、协同互动，给予精细化、及时性的反馈，增强学生认知，提高学习效能，指导学生进行自我评价、自我反思、自我调节，使学生得到不断进步与发展，促进学生的元认知，让学生成为自己学习行为的管理者。

　　“高生成型”课堂是指教学过程中，重视学生在学习过程中的自主构建、知识生成，给学生更多思考的机会和空间，并利用相关工具，促进师生互动自主生成。“高生成”课堂学习场景围绕“个性化体验”“协同化加工”“类别化生成”三大核心要素，充分利用数字化学习资源、智能工具，为学生提供多样的可供个性选择的学习内容和学习方式，让学生经历“感知体验——领悟思辨——判断表达——反思迭代”的完整学习闭环，提高学生的个性化学习效果，让学生和学生之间真正成为学习合伙人、共同体，让每个学生都成为学习的主动探索者、知识构建者、智慧分享者。

　　基于“创感教育”理念，福龙学校在教学工作中，积极倡导师生使用方便、实用、易学、易用，能够有效提高工作学习效率的极简现代教育技术。“学习者是学习活动的中心，要以人为中心作为出发点，从四个向度来考虑‘自定航向’:明确目标‘1’，不忘初心；有的时候做好减法，把冗余清空为‘0’；有的时候做好加法，集中全部资源到目标‘1’；把1做到最好，做到‘一点极致’……同时应鼓励教师结合学科特点、教学内容等使用小工具，具有某种特定功能的App，开展基于App的学习，基于学习工具落实‘感知化信息’，‘采集故事化学习过程、创造性学习成果’。”学校相关负责人说。

　　在信息技术的赋能与加持下，在激发师生内驱力的前提下，学校推出“自诊式学习”智慧课堂，充分利用新一代信息技术，围绕“差异化任务”“高效能组织”“闭环式学习”“类别化反馈”核心要素，应用新的学习工具、引入新的学习方式、重构新的学习关系，凸显“高参与”“快反馈”“精点评”“实练习”的智慧课堂特征，引导学生自主学习、自主参与、自主反思、自我完善，释放师生学习生产力。

　　福龙学校在福实集团理念引领、价值赋能的基础上，在顺应教育行业数字化变革的潮流中，与时俱进创设的“三高”课堂，是信息化技术推动精准教学、个性化教学的生动实践，是重构重塑教学逻辑，着眼于未来育人的生动创新，也为新时代如何打造高质量课堂奉上了一份生动样本。